CORRECCION DE LA PROPUESTA DE TRABAJO
Por: Dany marcela Carvajal Mayorga.
Segundo semestre.
INTRODUCCION
El papel que desempeña un maestro a lo largo de la formación de un estudiante es de vital importancia, pues es él el encargado, como primera medida, de generar aprendizajes, contribuir a su formación en y para la vida. Así pues se hace necesaria la creación de la propuesta "la dramatización como lenguaje del cuerpo y texto libre en los procesos lecto-escritores", el desarrollo de esta propuesta esta sujeta a la habilidad docente para el teatro. En este sentido entonces se hace necesario aludir a la importancia de desarrollar en los niños el interés por el teatro o la dramatización para crear en ellos la necesidad de la lectura y la escritura. De manera que se busca, como primera medida, que los niños no solo puedan expresar lo que sienten o piensan de forma oral y escrita, sino que también lo puedan hacer por medio de la expresión corporal, es decir el lenguaje del cuerpo. Como segunda medida se establece el teatro como impulsador de los procesos lecto-escritores, pues es a través de este que se desarrolla mas que la practica constante de la lectura y la escritura, la necesidad que los niños tendrán al querer, primero, escribir lo que van a hacer en el escenario y presentación. Segundo tendrán la necesidad de leer e informarse por medio de libros de cuentos, noticias, historias... etc. sobre lo que involucra cada nueva dramatización que se realizara.
Ahora bien, se hace necesario aludir a la importancia de los cuentos cotidianos como textos significativos en la lectura y la escritura, en este sentido entonces se toma la teoría sobre aprendizaje significativo de David Ausubel, en donde se plantean algunas concepciones sobre métodos de enseñanza en muchas ocasiones no apropiadas para los procesos de aprendizaje en el niño, es decir el descubrimiento de métodos por "ensayo y error". De manera que el aprendizaje significativo en gran medida esta relacionado con los métodos que el maestro elabora y desarrolla para la enseñanza, lo que implica una apropiada y necesaria estructuración de un buen método que aporte en los procesos de aprendizaje de los pequeños. Por tal razón el desarrollo de la propuesta "la dramatización como lenguaje del cuerpo y texto libre en los procesos lecto-escritores", desde los eventos cotidianos, debe buscar unos aprendizajes realmente significativos acorde con adecuados procesos de formación del educando. De manera que los eventos cotidianos del medio sociocultural son de gran importancia, pues son acontecimientos reales y en los cuales los mismos niños están de forma directa o indirectamente involucradas, lo que debería generar el adecuado interés, por parte de ellos, generando así la necesidad por la lectura y la escritura.
La propuesta "la dramatización como lenguaje del cuerpo y texto libre en los procesos lecto-escritores" contempla el proyecto pedagógico de aula "hagamos de la navidad una experiencia teatral". Este proyecto busca el desarrollo del texto libre de forma oral y escrita. Lo que significa que los estudiantes van a implementar el teatro como una forma de expresión corporal y esa expresión será contada o narrada primero en forma escrita y después habrá la necesidad de comunicar lo que se escribió, de forma oral vale la pena aclarar que lo que los estudiantes escribirán y también contaran surgirá desde su propia experiencia y su propio pensamiento, como un texto libre.
Por otro lado, con relación a los procesos de la evaluación que se tendrán en cuenta en el desarrollo de la propuesta "la dramatización como lenguaje del cuerpo y texto libre en los procesos lecto - escritores" y el P.P.A "hagamos de la navidad una experiencia teatral". Se establecerá la evaluación con relación a los procesos de aprendizaje y reflexión del estudiante. De modo pues, que es posible reconocer diferentes concepciones de evaluación, entre ellas la evaluación cualitativa, la auto evaluación y finalmente la co - evaluación.
Se hace necesario a partir del desarrollo de una propuesta, en este caso "la dramatización como lenguaje del cuerpo y texto libre en los procesos lecto - escritores", y también del P.P.A "hagamos de la navidad una experiencia teatral". El planteamiento de una socialización del trabajo que se desarrollara o de los resultados. De manera que la socialización tendrá en cuenta las habilidades de los estudiantes para comunicar la experiencia del trabajo, es decir, serán ellos mismos los encargados de dar a conocer el proceso de desarrollo del P.P.A. El maestro por su lado será el encargado de socializar desde la necesaria fundamentación, el por que de su propuesta y la forma como esta contribuye en los procesos lector y escritor de los niños.
Finalmente se resalta la importancia del trabajo a desarrollar como es el de tomar las actividades, festividades y conmemoraciones de la comunidad como texto de lectura y escritura. Dicha importancia esta basada, en el interés que se busca para generar en los niños la lectura y la escritura, a partir de acontecimientos reales y en los cuales los niños están inmersos de una u otra forma. Se cree entonces, que si los niños hacen parte de todo tipo de festividades, viviendo cada hecho con su familia, sus amigos, etc. En ellos se despertara el interés por averiguar mas sobre lo que perciben del medio y sobre lo que cada acontecimiento involucra, creando finalmente la necesidad de informarse, expresar y comunicar
JUSTIFICACIÓN
En un proceso tan importante como el aprendizaje se deben implementar, por parte del maestro, estrategias que contribuyan a un aprendizaje verdaderamente significativo. En este sentido entonces, se hace necesario aludir a la importancia de trabajar lo cotidiano como un texto de lectura y escritura con los niños de básica primaria. La implementación de dicha estrategia es de gran valor, pues como primera medida contribuye en los procesos de formación del estudiante como tal. Es decir, si se tiene en cuenta que al trabajar con hechos, acontecimientos, actividades del medio sociocultural, se está desarrollando en el estudiante un gran sentido de pertenencia con la sociedad, con su comunidad y hasta con la escuela. Como segunda medida fortalece y contribuye el desarrollo de los procesos lecto-escritores, pues al trabajar con situaciones reales que estén presentes y que hagan parte de la vida del niño se busca generar en el compromiso y sobre todo interés por actividades tan importan como lo son la lectura y la escritura. Para ello entonces hay que crear en el niño la necesidad de dichas actividades no solo en sus procesos educativos, sino también en la vida y para la vida.
Ahora bien para enseñar no solo basta con ser un maestro con la suficiente fundamentación de carácter teórico, se hace necesario0 que lo anterior se complemente con las habilidades o estrategias didácticas que el maestro es capaz de utilizar. Así pues es importante en el planteamiento de esta propuesta poner al servicio de la enseñanza las posibles habilidades del maestro que contribuirán al desarrollo y fortalecimiento de los procesos lecto-escritores. Una de esas habilidades que se establecerá dentro de la presente propuesta a trabajar es la del teatro. El teatro como una estrategia del maestro que es importante desarrollar dentro de la enseñanza, porque permite que el estudiante incorpore en sus procesos de aprendizaje actividades que no solo estén encaminadas en una línea estrictamente académica, sino que también estén relacionadas con habilidades que ellos puedan ir descubriendo de sí mismos, así pues se generaría un interés por aprender de una forma dinámica, espontanea y libre, no solo expresando ideas y sentimientos de manera oral o escrita, sino también por medio de la expresión y el lenguaje del cuerpo.
El trabajo con la propuesta "LA DRAMATIZACIÓN COMO LENGUAJE DEL CUERPO Y TEXTO LIBRE EN LOS PROCESOS LECTO-ESCRITORES", surge a partir de la necesidad de desarrollar con los niños actividades en donde ellos puedan expresarse de manera espontanea y libre, y que mas que trabajarla desde el ejercicio del teatro. El teatro permite que los niños se interesen por hacer de ellos un personaje divertido, por imitar la voz las expresiones y la forma de ser de alguien, y lo más importante por practicar actividades tan fundamentales como son la lectura y la escritura. Esa práctica de lectura y escritura debe surgir a lo largo del desarrollo de la propuesta, con la necesidad que los niños encontraran de informarse y de leer cuentos, noticias, relatos etc, para así representar lo que leen a través de la actuación en el teatro. Loa necesidad de la escritura surgirá pues, con la planeación de lo que se va a hacer en el escenario, por ejemplo, con guiones, carteles, etc. De igual forma los niños se motivaran a escribir con la necesidad de contar la experiencia de la actuaciones decir el papel que desarrollaron, como les pareció, como se sintieron.... Sentimientos que podrán expresar a través de la escritura de sus propias experiencias.
En este orden de ideas se hace necesario dar razón acerca de la creación de propuestas fundamentadas. La importancia de la fundamentación de una propuesta surge como primera medida desde el compromiso profesional docente, es decir desde la actitud que tenga el maestro o la maestra frente a la importante y compleja labor de enseñar. De manera que el maestro debe ser un gran portador de valores éticos y morales, debe sentir total y desinteresado agrado por su profesión, debe dar a sus estudiantes un adecuado ejemplo para su formación integral, entre muchas cosas más. Es por lo anterior que un maestro está realmente comprometido con la labor que desempeña, siente la necesidad de aportar significativamente en los procesos de aprendizaje de los estudiantes y para ello debe informarse, capacitarse y fundamentarse sobre lo que va a enseñar, de lo contrario no formaría en ellos un desarrollo integral y formativo y en vez de un maestro se convertirá en un personaje incapaz de crear en los educandos la necesidad de aprender.
Finalmente surge la necesidad de dar razón sobre la importancia el proyecto pedagógico de aula "Hagamos de la navidad una experiencia teatral". Como primera medida se establece la navidad como una conmemoración del medio sociocultural que esta próxima a celebrarse y que desencadena una serie de acontecimientos que han demostrado ser de gran agrado en las personas especialmente en los niños, como por ejemplo, el nacimiento del niño Jesús y todo lo que involucro este hecho hace muchos años, la visita de los reyes magos, entre otros. Como segunda medida se toma la habilidad docente del teatro, que está inmersa en el desarrollo del proyecto pedagógico de aula "Hagamos de la navidad una experiencia teatral", buscando generar en los niños el interés por la expresión corporal, por otro tipo de actividades que no sean tan comunes en el aula de clase y lo más importante por la lectura y la escritura. Así pues, se busca que los pequeños desde sus propias fortalezas representen un acontecimiento tan importante desde el ejercicio y practica del teatro, además que recreen esta celebración, sabiendo y teniendo una concepción más clara sobre el por qué de la navidad.
OBJETIVOS.
Objetivo General:
Diseñar y desarrollar una propuesta de enseñanza de lectura y escritura de tal manera que a partir de la habilidad docente del teatro, posibilite el aprendizaje de la lectura oral y escrita en forma apropiada.
Objetivos Específicos:
- ü Desarrollar en la práctica docente investigativa el proyecto pedagógico de aula "Hagamos de la navidad una experiencia teatral" mediante la propuesta de lectura y escritura "LA DRAMATIZACIÓN COMO LENGUAJE DEL CUERPO Y TEXTO LIBRE EN LOS PROCESOS LECTOESCRITORES" que promueve la habilidad del teatro en el desempeño docente.
- ü Evaluar los procesos lector y escritor de las estudiantes en el desarrollo del proyecto de aula "Hagamos de la navidad una experiencia teatral" con base en la propuesta "LA DRAMATIZACIÓN COMO LENGUAJE DEL CUERPO Y TEXTO LIBRE EN LOS PROCESOS LECTOESCRITORES."
- ü Sistematizar a manera de relato el desarrollo y resultados de la implementación de la propuesta de lectura y escritura "LA DRAMATIZACIÓN COMO LENGUAJE DEL CUERPO Y TEXTO LIBRE EN LOS PROCESOS LECTOESCRITORES."
Y el PPA "Hagamos de la navidad una experiencia teatral."
- ü Socializar los resultados de la propuesta "LA DRAMATIZACIÓN COMO LENGUAJE DEL CUERPO Y TEXTO LIBRE EN LOS PROCESOS LECTOESCRITORES."
Objetivo práctico
- Demostrar que la navidad es un texto sociocultural que facilita la enseñanza de la lectura y de la escritura.
MARCO TEORICO.
Dentro del gran sistema de la educación, dos de los procesos fundamentales en el aprendizaje de los estudiantes son: el proceso de la lectura y de la escritura. Estos dos permiten un equilibrio entre la conceptualización, el razonamiento y la reflexión. Así pues, un estudiante debe incorporar en sus actividades de pensamiento, el necesario y fundamental ejercicio de la lecto-escritura.
"La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje ya sea visual, auditivo o táctil
(Por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como, la notación o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto.
La escritura es un sistema de representación grafica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un método de comunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada. Las primeras técnicas de escritura se remontan al 4000 a.C."[1].
Tanto la lectura como la escritura necesitan de una adquisición por parte del estudiante verdaderamente significativo. En este sentido entonces se hace necesario aludir a la importancia del aprendizaje significativo de David Ausubel. "durante mucho tiempo se considero que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque domino una perspectiva conductista de la labor educativa, sin embargo se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va mas allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. " [2]
El aprendizaje significativo es una manera de crear en el niño la necesidad por cada cosa nueva que aprende, por ejemplo, la necesidad a partir de determinada experiencia de leer y escribir, que tanto la lectura y la escritura no se conviertan para el educando en una obligación que debe ser cumplida solamente en la escuela y nada más. En este sentido entonces se hace necesario aludir a la importante labor de la escuela en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en el niño. La escuela como tal, constituye una valiosa labor, porque es en ella que se inician los primeros aprendizajes y en donde se motiva al ejercicio constante de dichos aprendizajes en y para la vida. Por esta razón, en la escuela se deben proporcionar las condiciones necesarias y útiles para la formación tanto académica como integral de los educandos. Además es en la escuela y desde la escuela que se crean los métodos de enseñanza que deben tener como objetivo principal un aprendizaje realmente significativo.
"Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar, la escritura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que este se produce y el entremando social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psico-educativo, puesto que la psicología, educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clase y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza mas eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "ensayo y error" es un procedimiento ciego y por tanto necesariamente difícil." [3]
De manera que el aprendizaje significativo exige un desarrollo coherente teniendo en cuenta y partiendo como medida inicial del ¿Cómo se aprende?, ¿Para que se aprende?, ¿Cuáles son los limites de aprendizaje? Y los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamenta la labor educativa. "Si el docente desempeña su labor fundamentada en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la afectividad de su labor" [4] La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
El aprendizaje de la lectura y la escritura la involucra un proceso importante y a la vez complejo, pues se busca crear en los educandos un aprendizaje y desarrollo de la lectura y la escritura bastante significativa que se sustenta bajo la practica de la reflexión y el análisis continuos. Para ello el educador debe generar en sus estudiantes un total interés y agrado por estos dos procesos a través de estrategias fundamentadas, con una importante razón de ser y buscando siempre en ellos el interés por cada actividad que se plantea, sin olvidar sus opiniones. Logra con más éxito el profesar cuando invita a los niños a escribir sobre temáticas que realmente comprenda y que haya interiorizado, especialmente aquellas atravesadas por la emoción y el afecto, para que el niño se motive a expresar en sus propias palabras su mundo interno. Sin embargo muchos docentes matan al escritor que existe dentro de los niños, al plantear temas descontextualizados de su cultura, que muchas veces tienen que ajustarse al estilo literario del maestro o al estilo que este consume en sus lecturas." [5]
De acuerdo con las técnicas y teorías de Decroly: La percepción del texto no es sintética, letra tras letra, si no global, según establece la "psicología de la reforma". Por consiguiente, en el aprendizaje de la lectura es preciso utilizar la propiedad natural de la percepción: esta el la bese de la "lectura global", aprendizaje que va desde las palabras, percibidas y reconocidas globalmente, a las silabas, producto de la descomposición de las palabras mediante el reconocimiento de las similitudes, hasta llegar a los sonidos descubiertos de las misma manera analítica. A partir de ahí puede pasarse a la composición de palabras nuevas y a la escritura. De este modo se define un método analítico - Sintético que Freinet descubre y en el que se inspira, aunque superando la perspectiva original. El acceso al texto escrito debe ser ante todo una búsqueda de sus sentidos." [6]
En este sentido se busca el desarrollo de unas practicas educativas encaminadas a la enseñanza de la lectura y la escritura desde de unas perspectivas analíticas, criticas y reflexivas. Dicha enseñanza a demás de involucrar una estructuración y un desarrollo de un método, debe estar sujeta a los intereses y habilidades de los educandos para generar en ellos el gusto por la lectura y la escritura y la necesidad por hacer de ellas actividades fundamentales para la vida.
"La lectura es inseparable de la escritura, pero de la escritura de palabras y frases que tengan un sentido y un significado, no de sonidos abstractos. Por esta razón, utilizara el método global desde su propia perspectiva, en la que figura el texto libre o de manera más primitiva, la expresión oral libre. Los niños cuentan y el maestro escribe de manera sencilla lo que el alumno cuenta. En la pizarra se "Lee" esta narración, que se copia y se resume en fichas que se guardan y que se utilizaran para preparar otras narraciones. También se emplearan para reunirlas por semejanzas fonéticas, por ejemplo las palabras en las que se oye "ra" o "li". Este desglose no se hará de manera artificial, si no gradualmente, cuando el niño, de manera espontánea lo descubra y necesite. [7]
En otro sentido se hace necesario aludir a la importancia de relacionar la habilidad docente para el teatro y la enseñanza de la lectura y la escritura. El teatro constituye una valiosa estrategia de enseñanza, pues a partir de este se busca generar en los niños, como primera medida, el interés por recrear acontecimientos presentes en su medio social, averiguando el por que de determinada celebración y la procedencia de cada hecho. También se busca crear en los niños la habilidad para comunicar, a través de la dramatización y la expresión corporal, ideas, pensamientos y emociones en público. Y lo más importante se busca, por medio de la habilidad docente para el teatro, incentivar de manera libre y espontánea la necesidad y la practica constante de la lectura y la escritura.
Finalmente se establece la evaluación como un proceso de valoración de resultados obtenidos al finalizar el desarrollo de la propuesta "la dramatización como lenguaje de cuerpo y de texto libre en los procesos lecto-escritores", y el P.P.A. "hagamos de la navidad una experiencia teatral". La evaluación es un mecanismo utilizado en las instituciones educativas para probar que el estudiante ha alcanzado los logros necesarios o mínimos en determinada área. "dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del "todo" del alumno" (HOFFMAN 1999)
MARCO METODOLOGICO.
La propuesta metodológica de trabajo "la dramatización como lenguaje del cuerpo y texto libre en los procesos lecto-escritores", que contempla el proyecto pedagógico de aula "Hagamos de la navidad una experiencia teatral", busca desde los aportes teóricos de Celestin Freinet y David Ausubel, entre otros, la creación y el desarrollo de unas actividades dentro del proyecto pedagógico de aula encaminadas a unos aprendizajes significativos desde el ejercicio y la practica constante de lectura y escritura. Por un lado la escritura de palabras y frases que tengan un significado que los estudiantes puedan apreciar desde los cinco sentidos, no de sonidos abstractos como actualmente se enseña. Y por otro lado la lectura no solo de líneas sino principalmente de acontecimientos y hechos reales que estén presentes en el medio social del niño. En este sentido la importancia del proyecto pedagógico de aula "Hagamos de la navidad una experiencia teatral", esta inmerso en desarrollar, desde la habilidad docente para el teatro, la lectura y la escritura alfabética en el niño de primero de primaria, desde un modelo activo, libre y espontaneo, en el cual los niños puedan manifestarse de muchas formas a través de la expresión corporal.
El proyecto pedagógico de aula "Hagamos de la navidad una experiencia teatral", contempla los siguientes pasos a desarrollar:
TEMA: la navidad.
ESTANDAR: Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
LOGRO: representa por medio de obras teatrales diferentes acontecimientos de la navidad y entiende el por qué de cada uno.
Las actividades, a nivel general, a desarrollar en el proyecto pedagógico de aula "Hagamos de la navidad una experiencia teatral", comprenden:
- 1. Explicar a los niños la razón de tomar la navidad como una celebración importante presente en el medio sociocultural.
- 2. Averiguar que tanto saben los niños de la navidad.
- 3. Preguntar a los niños los acontecimientos que más le agraden de la navidad, por ejemplo. El nacimiento del niño Jesús. Cada opinión será escrita en el tablero, es decir los niños cuentan de manera libre y espontanea y el maestro escribe de manera sencilla lo que cuentan.
- 4. Se orienta a los niños en una actividad de dibujo. Ellos deberán dibujar, de la manera que se imaginen, el acontecimiento que ya nombraron.
- 5. Proponer a los niños una actividad de juego en la que ellos se puedan divertir, y el maestro pueda apreciar las habilidades de expresión corporal de cada uno.
- 6. Como "ejercicio en casa" los niños deberán preguntar en su casa a los papas o abuelos lo que saben acerca de la navidad, los estudiantes también deberán escribir "como puedan", lo que escuchen del relato para contarlo en clase.
- 7. Los niños contaran uno a uno lo que escucharon en su familia y mostraran lo que escribieron manifestando a la maestra y a sus compañeros el significado de lo que está escrito.
- 8. Los niños traerán de sus casas revistas, folletos, periódicos, etc, en donde encuentren láminas relacionadas con la navidad. En clase se observaran todas las láminas que ellos encuentren y recorten. Así pies se construirá entre todos un gran cartel con todos los recortes: "EL CARTEL DE LA NAVIDAD."
- 9. Se elige un primer acontecimiento de la navidad, puede ser el nacimiento del niño Jesús, y se enfatiza en él.
- 10. Una vez todo este entendido por los niños, se forman grupos de cinco estudiantes, teniendo en cuenta el numero de personajes participantes en el acontecimiento.
- 11. Se establecen dentro del aula de clases "momentos de ensayo", para la obra de cada grupo.
- 12. Cada niño deberá llevar una especie de diario escolar en el que cuente como él quiera lo que vive en cada ensayo y en cada clase.
NOTA: las actividades que se continuaran desarrollando en el transcurso del proyecto pedagógico de aula, surgen a partir de los resultados de las actividades anteriormente planteadas.
MARCO EVALUATIVO
La evaluación es un mecanismo utilizado en las instituciones educativas para probar que el estudiante ha alcanzado los logros necesarios o mínimos en determinada área. "dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del "todo" del alumno" (HOFFMAN 1999)
En este sentido entonces, con relación a los procesos de evaluación que se tendrán en cuenta, en términos generales supone una instancia de valoración. De modo pues que es posible reconocer diferente concepciones de evaluación entre ellas: la evaluación cualitativa, autoevaluación y finalmente la coevaluación. En cuanto a la evaluación cualitativa, se utilizará como una herramienta que permita identificar el modo en que el estudiante construye su propio conocimiento. Esta evaluación se centra en reconocer lo que está sucediendo, en este caso no sólo se evalúa el producto sino también el proceso.
Retomando la auto evaluación y la coevaluación, se implementará como parte del sistema evaluativo la reflexión acerca de lo que se ha desarrollado, desde el propio estudiante y desde a opinión de los demás. De modo que serán los mismos estudiantes quienes establezcan sus propios conocimientos y a la vez quien los evalúe. De igual forma tendrá la oportunidad de reconocer las habilidades y logros alcanzados por sus compañeros y de reconocer los propios.
[1] BRITO, A Y S. "Abrir caminos entre lectura, escritura y educación"
[2] JIMENEZ VELEZ Carlos Antonio. "Cerebro creativo y lúdico" hacia la construcción de una nueva didáctica par el siglo XXI.
[3] AUSUBEL David. Aprendizaje significativo. 1983
[4] AUSUBEL David. Aprendizaje significativo. 1983
[5] JIMENEZ VELEZ Carlos Antonio. "Cerebro creativo y lúdico" hacia la construcción de una nueva didáctica par el siglo XXI.
[6] Revista trimestral de educación comparada (PARIS, UNESCO oficina internacional de educación). Vol. XXIII.
Pág. 11-12
[7] FREINET Celestin. La pedagogía. 1993
